Uraian Materi Tema 1 Subtema 3 Pembelajaran 2

Nilai-Nilai Pancasila dalam Kehidupan Sehari-Hari.

Negara Indonesia merupakan negara yang berdaulat dengan sebuah ideologi bernama Ideologi Pancasila. Ideologi Pancasila berarti Pancasila digunakan sebagai fundamental dalam tatanan negara dan tujuan dari negara Indonesia.

Di dalam Pancasila terdapat lima sila yang berbunyi:

Pancasila

1. Ketuhanan Yang Maha Esa
2. Kemanusiaan Yang Adil dan Beradab
3. Persatuan Indonesia
4. Kerakyatan Yang Dipimpin Oleh Hikmat Kebijaksanaan dalam Permusyawaratan Perwakilan
5. Keadilan Sosial Bagi Seluruh Rakyat Indonesia

Lima sila tersebut memiliki lima dasar yaitu ketuhanan, kemanusiaan, persatuan, kerakyatan, dan keadilan. Nilai-nilai pancasila tersebut memiliki makna masing-masing yang harus diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.

a. Nilai Pancasila Pada Sila 1

sila pertama pada pancasila adalah sila ketuhanan yang dilambangkan oleh bintang emas berlatar belakang hitam. Dari lambang tersebut, bintang emas menggambarkan bahwa bangsa Indonesia mengakui akan adanya Tuhan Yang Maha Esa.

Selain itu, cahaya dari sebuah bintang diibaratkan sebagai sumber cahaya yang berasal dari Tuhan Yang Maha Esa sebagai sumber cahaya yang menerangi negara Indonesia. Latar belakang yang berwarna hitam menggambarkan warna alami, dengan berkah dari Tuhan Yang Maha Esa diharapkan bangsa Indonesia tidak tersesat dalam menjalankan kehidupan.

Pada sila pertama, nilai-nilai yang terkandung adalah:

• Percaya akan adanya Tuhan Yang Maha Esa serta menjalankan perintah dan menjauhi larangan-Nya sesuai dengan kepercayaan masing-masing.
• Saling menghormati pemeluk agama lain.
• Memiliki toleransi antar umat beragama.
• Tidak memaksakan kehendak antar umat beragama.
• Tidak mencemooh atau mengejek kepercayaan orang lain.

b. Nilai Pancasila Pada Sila 2

Asas kemanusiaan pada pancasila dilambangkan oleh rantai emas. Apabila dilihat lebih dalam lagi, rantai emas pada perisai memiliki mata rantai yang berbeda. terdapat bentuk persegi dan lingkaran yang melambangkan pria dan wanita sebagai rakyat Indonesia. Rantai-rantai tersebut terikat tanpa putus yang menunjukkan akan hubungan rakyat Indonesia yang saling terikat dan saling membantu. Baik pria atau wanita memiliki kesetaraan hak sebagai rakyat Indonesia.

Sila kedua memiliki nilai-nilai yang terkandung sebagai berikut:

• Semua rakyat Indonesia memiliki hak yang sama di mata hukum, agama, masyarakat dan lainnya.
• Tidak ada perbedaan antara ras satu dengan yang lainnya antar sesama rakyat Indonesia.
• Sikap tenggang rasa dan saling tolong menolong harus diutamakan.
• Nilai kemanusiaan antar rakyat Indonesia harus dijunjung tinggi.
• Saling menghargai pendapat masing-masing.

c. Nilai Pancasila Pada Sila 3

Simbol persatuan terdapat pada lambang pohon beringin dengan latar belakang putih. Pohon beringin melambangkan negara Indonesia sendiri. Pada dasarnya pohon beringin adalah pohon besar dan tinggi serta memiliki daun yang lebat yang digunakan untuk berteduh oleh rakyat Indonesia.

Selain itu terdapat akar pohon beringin yang diibaratkan sebagai semua suku di Indonesia. Meskipun terdapat banyak cabang akar, tetapi akar-akar tersebut tetaplah bersatu untuk membangun pohon beringin agar tetap berdiri tegak.

Meskipun di Indonesia terdapat berbagai suku dan budaya, namun persatuan tetap dijunjung tinggi agar Indonesia dapat berdiri kokoh sebagai Negara Kesatuan.

Nilai yang terkandung dalam sila ini adalah:

• Menggunakan bahasa persatuan Indonesia antar daerah.
• Memperjuangkan nama harum bangsa Indonesia.
• Cinta kepada tanah air Indonesia.
• Mengutamakan persatuan dan kesatuan daripada kepentingan pribadi.
• Berjiwa patriotisme dimanapun berada.

d. Nilai Pancasila Pada Sila 4

Kepala banteng pada perisai garuda yang berwarna hitam putih dengan latar belakang berwarna merah melambangkan simbol kerakyatan pada sila keempat pancasila.

Simbol kepala banteng melambangkan akan kehidupan sosial yang dimiliki banteng. Sama halnya dengan bangsa Indonesia yang hidup rukun bersosial satu sama lain. Keputusan bersama harus dicapai dalam hidup bersosial dan mengesampingkan pendapat pribadi.

Nilai-nilai dalam kehidupan sehari-hari untuk sila keempat adalah:

• Pemimpin bangsa Indonesia haruslah bijaksana.
• Kekeluargaan harus diutamakan.
• Kedaulatan bangsa ada di tangan rakyat.
• Kebijaksanaan dalam mengambil solusi.
• Keputusan yang diambil harus berdasarkan musyawarah sampai mencapai kesepakatan bersama.
• Tidak memaksakan kehendak orang lain.

e. Nilai Pancasila Pada Sila 5

Sila terakhir dalam pancasila dilambangkan oleh padi yang berwarna kuning dan kapas hijau yang berlatar belakang putih. Padi dan kapas merupakan simbol sumber sandang dan pangan yang dibutuhkan oleh bangsa Indonesia.

Tujuan dari bangsa Indonesia adalah menciptakan kesejahteraan sosial baik sandang maupun pangan tanpa adanya kesenjangan baik dari segi sosial, ekonomi, budaya maupun politik sehingga keadilan dapat diwujudkan.

Sila kelima memuat nilai-nilai sebagai berikut:

• Perilaku yang adil harus diterapkan baik di bidang ekonomi, sosial, dan politik.
• Hak dan kewajiban setiap orang harus dihormati.
• Perwujudan keadilan sosial bagi bangsa Indonesia.
• Tujuan rakyat Indonesia yang adil dan makmur.
• Mendukung kemajuan dan pembangunan negara Indonesia.

Lembar Kerja:

1. Dari penjelasan dan uraian tersebut, tulislah tentang sikapmu yang sudah menunjukkan kelima sila dari Pancasila dalam kehidupan sehari-hari!
2. Apakah kalian termasuk orang yang melindungi dan menyayangi hewan? dan pernahkah kalian mengobati hewan yang terluka? Di buku tema 1 kalian halaman 128 ada bacaan yang mengulasnya. Bacalah dengan teliti, kemudian tulislah pendapatmu tentang tokoh dalam cerita tersebut yang berkaitan dengan penerapan sila Pancasila! Kamu dapat mendiskusikannya dalam kelompok belajar.

Lembar Kerja Siswa Tema 1 Subtema 3 Pembelajaran 1

Bacalah informasi berikut!

Penyebab Hewan Langka

        Harimau Sumatera diburu untuk diambil kulit, tulang, dan taringnya. Kulit harimau dijadikan hiasan, harga kulit ini sangat mahal. Sedangkan taring dan tulang harimau digunakan untuk pengobatan. Semakin sempitnya luas habitat jarena aktivitas manusia. Pembukaan lahan membuat mereka semakin terancam punah. Harimau Sumatera bermanfaat sebagai predator dan penyeimbang di rantai makanan. HArimau Sumatera berada pada posisi konsumen tingkat dua, jika hewan ini punah maka populasi di bawahnya semakin banyak dan tak terkendali, hal tersebut menjadikan harimau Sumatera menjaga kestabilan rantai makanan.

            Komodo termasuk hewan yang mendekati kepunahan. Habitat utama kadal raksasa ini hanya ada di pulau komodo, Rinca, Flores, Gili Motang, dan Gili Dasami di Nusa Tenggara. Penyebab komodo punah di antaranya adalah perburuan liar, kebakaran hutan, kegiatan vulkanis, rusaknya habitat, berkurangnya makanan, gempa bumi, dan berkembangnya tempat wisata di habitatnya. Komodo diburu untuk diambil darahnya yang dapat digunakan sebagai antibiotik, kulitnya bisa digunakan sebgaai seni untuk membuat kerajinan.

                Gajah Sumatera semakin sedikit populasinya karena perburuan oleh manusia dan berkurangnya habitat karena sudah dialih fungsikan sebagai lahan perkebunan. Gading dari gajah Sumatera bisa dijadikan barang kerajinan tangan maupun benda dekorasi penghias rumah, gajah Sumatera juga seringkali dimanfaatkan tenaganya sebagai alat transportasi.

Kegiatan 1: Buatlah 3 pertanyaan dari bacaan tersebut dalam buku tulismu!

Kegiatan 2 : Setelah kalian mengetahui tentang penyebab kepunahan beberapa hewan. buatlah diagram Venn untuk mengetahui penyebab kepunahan hewan tersebut dalam buku tulismu.

Kegiatan 3 : Bacalah informasi tentang kondisi politik di negara Asia Tenggara pada buku paketmu halaman 115 sampai 125 kemudian kerjakan diagram Venn halaman 126

Kegiatan 4 : kerjakan soal berikut di buku tugasmu!

I.       Berilah tanda silang (X) pada huruf a, b, c, atau d pada jawaban yang paling tepat

Bacalah bacaan berikut untuk soal nomor 1 – 4!

    Kerbau dan sapi merupakan hewan yang digunakan untuk membantu petani dalam membajak sawahnya. Petani menggunakan tenaga dari hewan tersebut sehingga bisa menanam padi dan tanaman lainnya. Kerbau dan sapi mendorong bajak yang dipasang di tubuhnya untuk membajak tanah yang akan digunakan menanam. Petani sangat membutuhkan tenaga kerbau dan sapi.

1.      Pokok pikiran untuk bacaan tersebut adalah....

a.  Kerbau dan sapi digunakan untuk membantu petani

b.  Petani menggunaka tenaga dari kedua hewan tersebut

c.   Kerbau menggunakan tenaga untuk menanam padi dan lainnya

d.  Petani merasa bersyukur dibantu membajak tanah untuk menanam

2.      Kata yang bercetak miring mendapat imbuhan....

a.  men-                     b. mem-                   c. me-                   d. meng-

3.      Kata yang bergaris bawah seharusnya ditulis....

a.  membuat              b. menarik               c. mengeluh         d. menanam

4.      Kesimpulan dari bacaan tersebut adalah.....

a.  Kerbau dan sapi merupakan hewan yang digunakan untuk membantu

b.  Petani menggunakan tenaga dari hewan tersebut untuk menanam

c.   Kerbau dan sapi mendorong bajak yang dipasang di punggung

d.  Petani sangat membutuhkan tenaga kerbau dan sapi

5.      Vietnam merupakan sebuah negara....

a.  republik                b.  kerajaan              c.  komunis           d. sosialis

6.      Mata uang Negara Thailand adalah....

a.  Bath                      b. Ringgit                c. Rupiah              d. Dollar

7.      Negara di Asia Tenggara yang tidak pernah dijajah oleh negara lain adalah....

a.  Malaysia              b. Singapura            c. Thailand            d. Brunei

8.      Habitat asli Komodo ada di Pulau....

a.  Sumatera             b. Komodo               c. Jawa                 d. Sulawesi

9.      Taring dan tulang harimau Sumatera diambil digunakan untuk....

a.  kerajinan                 b. mainan                c. pajangan          d. obat

10.   Gajah Sumatera diburu untuk diambil....

a.  kulit                         b. gading                 c. tulang               d. mata

II.      Isilah titik-titik berikut ini dengan jawaban yang tepat!

1.      Pak Rudi berhasil brantas hama di sawahnya. Kata yang bercetak miring seharusnya ditulis....

2.      Banu memiliki hewan peliharaan yang jinak. Antonim kata bergaris bawah ialah....

3.      Rudi dan teman-temannya bermain kelereng. Sinonim kata bercetak tebal yaitu....

4.      Badak Jawa diburu manusia untuk diambil....

5.      Hewan endemik Pulau Sulawesi yang hampir punah adalah....

6.      Habitat Elang Jawa semakin menyempit akibat minimnya ... akibat perusakan oleh manusia.

7.      Bahasa nasional Negara Indonesia adalah....

8.      Hari kemerdekaan Negara Laos adalah....

9.      Ibu kota Negara Myanmar adalah....

10.   Ibu kota Negara Filipina adalah....

III.    Jawablah pertanyaan berikut ini dengan jawaban yang tepat!

1.    Buatlah sebuah paragraf yang bertemakan “manfaat hewan bagi manusia”!

Jawab: .........................................................................................................................

.....................................................................................................................................

2.    Apakah yang dimaksud dengan hewan langka? Jelaskan!

Jawab: .........................................................................................................................

.....................................................................................................................................

3.    Sebutkan 4 hewan di Indonesia yang mendekati kepunahan!

Jawab: .........................................................................................................................

.....................................................................................................................................

4.    Bagaimana kehidupan politik di Negara Vietnam?

Jawab: .........................................................................................................................

.....................................................................................................................................

5.    Sebutkan penyebab dari hewan menjadi langka!

Jawab: .........................................................................................................................

.....................................................................................................................................

Materi Kelas VI Tema 1 Subtema 2 Pembelajaran 5

Kegiatan Ekonomi Negara ASEAN

(Tema 1 Subtema 2 Pembelajaran 5)

            Kegiatan ekonomi adalah kegiatan manusia untuk memperoleh barang ataupun jasa untuk memenuhi kebutuhan hidupnya. kondisi geografis yang sama membuat negara ASEAN memiliki persamaan dalam kegiatan ekonomi terkait hasil buminya. Adapun di Indonesia kegiatan ekonominya sangat beragam, mulai dari pertanian, perkebunan, peternakan, pertambangan, perindustrian, perikanan, kehutanan, dan juga jasa. Kegiatan ekonomi tersebut sendiri dibedakan menjadi 2, yaitu kegiatan ekonomi agraris dan nonagraris.

a. Kegiatan Ekonomi Agraris

Kegiatan ekonomi agraris yaitu kegiatan ekonomi yang dilakukan dengan memanfaatkan keadaan alam. Contohnya yaitu pada bidang pertanian, peternakan, perikanan, perkebunan, dan juga kehutanan. Biasanya kegiatan ekonomi agraris dilakukan di pedesaan karena sumber daya alam di pedesaan dapat memenuhi kegiatan ekonomi agraris.

b. Kegiatan Ekonomi Nonagraris

Kegiatan ekonomi nonagraris biasanya lebih berkembang di daerah perkotaan karena kegiatan yang dilakukan seperti perdagangan, perindustrian, dan juga berbagai jasa banyak terjadi di perkotaan.

        ASEAN adalah persatuan dari negara-negara di Asia Tenggara. Karena letak Asia tenggara yang berada di daerah tropis, maka wilayah ini memiliki curah hujan tinggi dan sinar matahari sepanjang tahu. Sehingga pertanian dan perkebunan bisa berkembang pesat di negara-negara ASEAN. 

        Padi merupakan makanan pokok dan hasil pertanian utama. Di ASEAN pusat-pusat pertanian padi adalah di Jawa dan Bali (Indonesia), Lembah Sungai Irawady (Myanmar), Lembah Sungai Chao Praya (Thailand), Lembah Sungai Mekong (Laos, Kamboja, dan Vietnam), serta pulau Luzon di Filipina.

        Selain padi, tanaman perkebunan juga berkembang pesat. Kopi ditanam di Sumatra, Jawa dan Flores (Indonesia), dan di Vietnam. Sementara the banyak ditanam di Myanmar dan Malaysia.

        Kelapa sawit merupakan produk penting lain, terutama diekspor oleh Malaysia dan Indonesia.

      Namun beberapa negara di ASEAN tidak bertumpu pada bidang pertanian atau perkebunan. Singapura bertumpu pada bidang Industri dan jasa, terutama jasa pelabuhan. Hal ini karena luas wilayah yang kecil dan lokasi yang strategis, terletak di Selat Singapura dan dekat Selat Malaka. Lokasi ini adalah jalur utama yang menghubungkan Asia Timur dengan India, Timur Tengah, Eropa dan Afrika. Dengan lokasi ini banyak kapal yang berlabuh di Singapura. Perusahaan asing menggunakan lokasi ini sebagai pusat distribusi bahan baku dan bahan hasil industri.

           Pelabuhan Singapura memiliki fasilitas lengkap yang mampu melakukan bongkar muat kapal kontainer dan kapal tanker besar. Singapura juga memiliki fasilitas refinery atau penyulingan minyak yang lengkap. Dengan ini Singapura menjadi pusat perdagangan minyak bumi di Asia Tenggara. Singapura akan mengimpor minyak mentah dan mengekspor hasil olahannya. Singapura sebagai pelabuhan transit banyak melakukan re-export (ekspor ulang) yaitu membeli hasil produksi negara lain lalu mengemas dan menjualnya ke negara tujuan.

          Sementara Brunai bertumpu pada bidang pertambangan minyak dan gas.  Keuntungan dari industi petrolium ini menyumbang lebih dari separuh pendapatan domestik bruto Brunei. Penambangan minyak dan gas dilakukan oleh Brunei Shell Petroleum (BSP) yang merupakan perusahaan patungan antara pemerintah Brunei dan perusahaan minyak Shell.

Dari ulasan tersebut buatlah pilihlah dua negara ASEAN dan membandingkannya dalam hal kegiatan ekonomi. Uraikan dalam diagram Venn berikut! (Kalian bisa membuatnya dalam buku tulismu!)

Selanjutnya perhatikan contoh patung dari plastisin berikut!

Bagaimana dengan patung buatanmu pada pembelajaran 2 yang lalu? Apakah kalian sudah menyelesaikannya? Lanjutkan kreativitasmu sehingga patung yang kalian buat menjadi lebih menarik dan memiliki warna yang menarik.

Saat mengerjakan patungmu, kamu harus bersabar dan bekerja dengan tekun.

Tugas Liburan Semester I 2014/2015 kelas 4 SDN Jati Alun-Alun, Prambon

Kegiatan Siswa dan Siswi

Dari kedua kegiatan yang dilakukan oleh siswa dan siswi SD tersebut jawablah pertanyaan berikut:

1. Pengalaman apa saja yang dapat diperoleh dari kegiatan tersebut?

2. Nilai-nilai sikap apa saja yang ditunjukkan dalam kegiatan tersebut?

3. Bagaimanakah menurutmu tentang kegiatan tersebut?

4. Mengapa siswa dan siswi tersebut melakukan kegiatan itu?

5. Apakah peranan dari pemandu dalam kegiatan tersebut? jelaskan secara rinci!

artikel cara meningkatkan prestasi siswa dengan menulis jurnal

Meningkatkan Belajar Siswa dengan Menulis Jurnal

PENDAHULUAN

Latar Belakang Masalah

Pembelajaran bahasa Indonesia secara fungsional dan komunikatif adalah pembelajaran yang lebih menekankan peserta didik untuk belajar berbahasa, dalam kaitannya dengan fungsi bahasa sebagai alat untuk berkomunikasi. Peserta didik bukan sekadar belajar tentang pengetahuan bahasa, melainkan belajar menggunakan bahasa untuk keperluan berkomunikasi. Untuk itu, pendekatan pembelajaran yang sesuai adalah pendekatan komunikatif.

Pembelajaran bahasa Indonesia dengan pendekatan komunikatif itu diarahkan untuk membentuk kompetensi komunikatif, yakni kompetensi kemampuan untuk menggunakan bahasa Indonesia sebagai alat komunikasi, baik pada aspek pemahaman, aspek penggunaan, maupun aspek apresiasi (Suparno 2001: 34). Hal tersebut berarti, melalui pembelajaran bahasa Indonesia diharapkan peserta didik memiliki kemampuan untuk menangkap makna dari sebuah pesan atau informasi yang disampaikan serta memiliki kemampuan untuk menalar dan mengemukakan kembali pesan atau informasi yang diterimanya itu. Peserta didik juga diharapkan memiliki kemampuan untuk mengekpresikan berbagai pikiran, gagasan, pendapat dan perasaan dengan menggunakan bahasa yang baik. Kompetensi komunikatif itu dapat dicapai melalui proses pemahiran yang dilatihkan dan dialami dalam kegiatan pembelajaran.

Salah satu aspek keterampilan berbahasa yang berkaitan dengan pengungkapan pikiran, gagasan, pendapat dan perasaan tersebut adalah keterampilan menulis paragraf. Keterampilan menulis paragraf sebagai keterampilan berbahasa yang bersifat produktif-aktif merupakan salah satu kompetensi dasar berbahasa yang harus dimiliki peserta didik agar terampil berkomunikasi secara tertulis. Peserta didik akan terampil mengorganisasikan gagasan dengan runtut, menggunakan kosakata yang tepat dan sesuai, memperhatikan ejaan dan tanda baca yang benar, serta menggunakan ragam kalimat yang variatif dalam menulis jika memiliki kompetensi menulis paragraf yang baik.

Kesulitan ketika harus menulis pada pelajaran bahasa Indonesia bagi kelas 3 SDN Jati Alun-Alun dengan jumlah 30 siswa dengan 12 siswa perempuan dan 18 siswa laki-laki adalah peserta didik tidak tahu apa yang harus dilakukan ketika pembelajaran menulis. Berdasarkan pengalaman dan pengamatan di kelas, ditemukan bahwa menulis kerap kali menjadi suatu hal yang kurang diminati dan kurang mendapat respon yang baik dari peserta didik. Peserta didik tampak mengalami kesulitan ketika pelajaran dimulai. Mereka terkadang sulit sekali menemukan kalimat pertama untuk memulai paragraf. Peserta didik kerap menghadapi sindrom kertas kosong (blank page syndrome) tidak tahu apa yang akan ditulisnya. Mereka takut salah, takut berbeda dengan apa yang diinstruksikan gurunya.

Keterampilan menulis di kelas terkadang juga hanya diajarkan pada saat pembelajaran menulis saja, pahadal pembelajaran keterampilan menulis dapat dipadukan atau diintegrasikan dalam setiap proses pembelajaran di kelas. Pengintegrasian itu dapat bersifat internal dan eksternal. Pengintegrasian internal berarti pembelajaran menulis diintegrasikan dalam pembelajaran keterampilan berbahasa yang lain. Menulis dapat pula diintegrasikan secara eksternal dengan mata pelajaran lain diluar mata pelajaran bahasa Indonesia.

Kecenderungan lain yang terjadi adalah pola pembelajaran menulis di kelas yang dikembangkan dengan sangat terstruktur dan mekanis, mulai dari menentukan topik, membuat kerangka, menentukan ide pokok paragraf, kalimat utama, kalimat penjelas, ketepatan penggunaan tanda baca dan sebagainya. Pola tersebut selalu berulang tiap kali pembelajaran menulis. Pola tersebut tidak salah, tetapi pola itu menjadi kurang bermakna jika diterapkan tanpa variasi strategi dan teknik lain. Akibatnya, waktu pembelajaran pun lebih tersita untuk kegiatan tersebut, sementara kegiatan menulis yang sebenarnya tidak terlaksana atau sekedar menjadi tugas di rumah. Kegiatan menulis seperti ini bagi peserta didik menjadi suatu kegiatan yang prosedural dan menjadi tidak menarik. Penekanan pada hal yang bersifat mekanis adakalanya membuat kreatifitas menulis tidak berkembang karena hal itu tidak mengizinkan gagasan tercurah secara alami. Bahkan, Tompokins (1994:105) menegaskan bahwa terlalu menuntut kesempurnaan hasil tulisan dari siswa justru dapat menghentikan kemauan siswa untuk menulis.

Pembelajaran menulis juga sering membingungkan peserta didik karena pemilihan-pemilihan yang kaku dalam mengajarkan jenis-jenis tulisan atau jenis-jenis paragraf, seperti narasi, eksposisi, deskripsi, dan argumentasi. Pengkategorian yang kaku itu membuat peserta didik menulis terlalu berhati-hati karena takut salah, tidak sesuai dengan jenis karangan yang dituntut. Padahal, ketakutan untuk berbuat salah tersebut dapat mematikan kreativitas peserta didik untuk menulis. Selain itu, Halliday (dalam Tompkins & Hoskisson, 1991:187) menyatakan bahwa pengkategorian jenis-jenis karangan tersebut terlihat artifasial ketika kita meminta peserta didik menggunakannya untuk berbagai tujuan yang berbeda, sebab peserta didik terkadang mengkombinasikan dua atau lebih kategori untuk mengemukakan sebuah gagasan dalam tulisannya.

Menulis merupakan suatu keterampilan dan keterampilan itu hanya akan berkembang jika dilatihkan secara terus menerus atau lebih sering. Memberikan kesempatan lebih banyak bagi peserta didik untuk berlatih menulis dalam berbagai tujuan merupakan sebuah cara yang dapat diterapkan agar keterampilan menulis meningkat dan berkembang secara cepat.

Permasalahan lain yang terkait dengan pembelajaran keterampilan menulis di SDN Jati Alun-Alun khususnya di kelas 3 adalah sistem penilaian dan pencapaian target kurikulum pembelajaran yang hanya diukur berdasarkan hasil tes-tes tertulis di akhir semester atau tahun pelajaran. Padahal, tidak semua keterampulan berbahasa dapat dievaluasi dengan menggunakan paper and pencil tests (Saukah, 1999). Untuk mengetahui kemampuan dan perkembangan keterampilan berbahasa, termasuk menulis tidak tidak cukup hanya dilihat melalui jawaban soal-soal yang diberikan satu atau dua kali di tengah dan di akhir semester (subsumatif dan sumatif). Tes-tes tertulis hanya salah satu bagian saja dari proses penilaian.

Menyingkapi hal tersebut perlu diterapkan suatu model penilaian keterampilan menulis yang otentik dan komprehensif pada siswa kelas 3 SDN Jati Alun-Alun dengan berbagai teknik dan prosedur. Model penilaian tersebut melihat perkembangan dan keberhasilan keterampilan berbahasa siswa secara berkelanjutan (Pulh, 1997:6). Penilaian tersebut juga harus dilakukan secara otentik, yaitu didasarkan proses perkembangan dan data-data otentik yang menggambarkan keterampilan berbahasa yang dikuasainya (Nurhadi, 2003:19). Dalam konteks yang lebih komunikatif, penilaian pun tidak hanya dilakukan oleh guru, siswa dapat belajar saling menilai dengan temannya, bahkan belajar menilai dirinya sendiri.

Melalui gejala-gejala yang ditemukan tersebut maka untuk membuat peserta didik dapat berkembang keterampilan berbahasanya, maka harus diberikan suatu cara agar peserta didik dapat menulis tanpa adanya ketakutan untuk salah. Maka dari itu penulisan jurnal yang berupa menulis aktifitas keseharian dari peserta didik dapat dijadikan sebagai salah satu alternatif.

Dari uraian pada latar belakang masalah di atas maka judul yang diangkat dalam makalah kali ini adalah Implikasi Menulis Paragraf dalam Memberikan Penilaian Otentik Melalui Pembiasaan Keterampilan MEJU Siswa Kelas 3 SDN Jati Alun-Alun, Prambon, Sidoarjo

KAJIAN TEORI

MEJU (Menulis Jurnal)

Salah satu cara alternatif yang dapat diterapkan untuk membiasakan dan melatihkan keterampilan menulis pada peserta didik, khususnya menulis paragraf adalah dengan menulis jurnal atau dalam istilah yang lebih umum dikenal dengan menulis buku harian. Pembiasaan dan rutinitas menulis tersebut akan menjadi suatu kebiasaan perilaku yang positif. Dengan menulis jurnal, peserta didik dapat berlatih menulis lebih sering dan lebih bebas di luar jam pembelajaran menulis secara khusus. Peserta didik akan terbiasa mengungkapkan gagasan atau perasaannya secara tertulis dalam bentuk paragraf-paragraf yang baik. Jurnal dapat menjadi sarana yang membantu siswa untuk belajar menulis dengan lebih menyenangkan dan berhasil (Eanes, 1997:457).

Kegiatan menulis jurnal itu tidak hanya dilakukan ketika pembelajaran menulis, pada pembelajaran bahasa Indonesia dengan fokus keterampilan lain kegiatan tersebut juga dapat disisipkan. Guru dapat menyediakan waktu setiap hari atau beberapa hari dalam seminggu sekitar sepuluh sampai dengan lima belas menit bagi siswa untuk menulis jurnal pribadinya (Capacchione, 1989:15; Tompkins & Hoskisson, 1991:189). Dalam konteks sistem pembelajaran sekolah di Indonesia sekilas terkesan penyediaan waktu ini mengurangi alokasi waktu pembelajaran pokok, tetapi bila disadari lebih jauh pengurangan alokasi waktu pembelajaran ini, yang dimanfaatkan untuk menulis jurnal, dapat memberi manfaat yang besar bagi peserta didik.

A.      Manfaat Menulis Jurnal

Rutinitas menulis jurnal yang dilakukan peserta didik memberi manfaat positif bagi perkembangan kemampuan menulis. Selain itu, dapat pula meningkatkan penguasaan aspek pembahasaan yang lain secara tidak langsung. Secara berkesinambungan peserta didik akan terlatih mengemukakan gagasan dan perasaannya dengan pilihan kata, kalimat, struktur penyajian dan pola pengembangan yang baik. Sebab, untuk terampil menulis, anak-anak harus sering dan bebas menulis (serta membaca) supaya mereka terampil dalam menggunakan struktur yang kompleks dan benar secara tata bahasa ( Leonhardt, 200l : 22).

Indikator-indikator rendahnya keterampilan menulis paragraf peserta didik menunjukkan tiga hal yang berhubungan dengan rendahnya keterampilan menulis peserta didik. Pertama, peserta didik memerlukan waktu yang cukup lama untuk menyelesaikan sebuah paragraf yang baik. Kedua, peserta didik mengalami kebingungan untuk menentukan topik, gagasan utama, atau kalimat pertama yang akan ditulis. Ketiga, peserta didik kurang antusias dan tidak menunjukkan respon yang baik ketika mendapat tugas menulis.

Dari sini diketahui adanya dua faktor utama sebagai penyebab rendahnya keterampilan menulis tersebut. Pertama, faktor yang berhubungan dengan strategi pembelajaran keterampilan menulis. Kedua, faktor yang berkaitan dengan proses penilaian pembelajaran keterampilan menulis.

Ada lima indikator faktor penyebab yang berhubungan dengan strategi pembelajaran menulis. Pertama, pembelajaran menulis yang dikembangkan masih dilakukan dengan cara mengutamakan aspek teoritis, mekanis, dan kurang variatif sehingga kurang menarik minat belajar peserta didik. Kedua, peserta didik belum dibiasakan dan dilatih untuk menulis secara berkesinambungan. Ketiga, tugas-tugas menulis paragraf atau membuat karangan yang harus dikerjakan peserta didik sangat formal, dibatasi jenisnya secara berksinambungan. Ketiga, tugas-tugas menulis paragraf atau membuat karangan yang harus dikerjakan siswa sangat formal, dibatasi jenisnya secara kaku, dan menuntut kesempurnaan hasil sehingga kreativitas peserta didik untuk mengekspresikan diri melalui tulisan kurang dapat berkembang. Keempat, bimbingan dan penguatan yang diberikan guru terhadap kegiatan menulis yang dilakukan peserta didik belum optimal. Kelima, pembelajaran menulis yang dilaksanakan cenderung eksklusif, tidak terpadu dengan pembelajaran aspek keterampilan berbahasa lain.

Indikator faktor penyebab yang berkaitan dengan proses penilaian pembelajaran keterampilan menulis ada empat hal. Pertama, penilaian keterampilan menulis hanya dilakukan melalui soal-soal tes sehingga kurang memperhatikan aspek komunikatif dalam pembelajaran bahasa. Kedua, penilaian tidak merekam perkembangan kemampilan menulis yang sebenarnva karena tidak dilakukan secara berkelanjutan. Ketiga, penilaian hanya dilakukan sepihak oleh guru secara tertutup. Keempat, hasil penilaian tidak merefleksi kebutuhan belajar siswa.

Dari indikator kesulitan dalam kegiatan menulis peserta didik maka kegiatan menulis jurnal mengajak peserta didik untuk lebih bebas dan kreatif mengekspresikan diri lewat bahasa tulis. Dalam kegiatan menulis jurnal, kemampuan komukasi secara tertulis dikembangkan, peserta didik mengkomunikasikan hal-hal yang mereka amati, berbagai informasi, dan berbagai ide (Saukah, 2000). Dalam jurnal, peserta didik dapat menuliskan berbagai hal, tanpa tekanan dan ketakutan membuat kesalahan. Jika anak terbiasa menulis secara mandiri, maka mereka akan belajar cara menulis dengan fokus yang tajam dan jelas (Leonhardt. 2GG 1:21).

B.       Karakteristik dalam Penulisan Jurnal

Tulisan dalam jurnal merupakan produk yang alamiah dan bersifat spontan. Siswa dapat menuliskan pengalaman keseharian yang dialami atau dirasakannya, tanggapannya tentang kegiatan pembelajaran, tanggapannya tentang suatu bacaan yang dibacanya, tanggapan terhadap lingkungan di sekitarnya atau hal-hal lain yang menurutnya menarik untuk ditulis. Melalui kegiatan menulis jurnal, siswa berlatih dan membiasakan diri mengemukakan gagasan, mengekspresikan diri, atau menanggapi hal-hal yang menarik perhatiannya dalam bentuk paragraf. Kegiatan menulis jurnal ini memberikan kesempatan peserta didik untuk menulis dengan lebih bebas. untuk keperluan tugas-tugas menulis secara formal, tulisan dalam jurnal dapat menjadi pilihan sumber ide awal untuk dikembangkan.

C.      Konsep Penulisan Jurnal

Konsep jurnal adalah tulisan-tulisan yang ditulis peserta didik dalam buku catatan khusus yang sifatnya informal, spontan, rutin, dan personal. Hal-­hal yang ditulis adalah tentang pengalaman pribadi, curahan perasaan atau gagasan, tanggapan tentang  bacaan, tanggapan tentang proses pembelajaran atau hal-hal lain yang menarik minat dan perhatian peserta didik. Topik-topik yang ditulis dalam jurnal itu dapat dipilih secara bebas atau ditentukan sesuai konteks pembelajaran. Selanjutnya, tulisan siswa tersebut diberi respon oleh guru sebagai upaya meningkatkan motivasi peserta didik untuk menulis.

Sebagai tulisan informal maka aspek yang ditekankan dalam menulis jurnal adalah kelancaran/kefasihan (fluency) dalam mengemukakan suatu gagasan secara tertulis. Kejelasan isi tulisan lebih ditekankan dari pada aspek-aspek mekanik, seperti ketepatan ejaan atau penggunaan tanda baca. Namun. bukan berarti aspek mekanik diabaikan oleh guru dalam pembelajaran.

Meskipun tulisan jurnal peserta didik bersifat bebas, tulisan-tulisan tersebut tetap dapat dipantau dan mendapat respon dari guru. Respon yang diberikan bukan sekedar mengoreksi kesalahan-kesalahan mekanis penulisan, tetapi berupa respon yang lebih bersifat positif. Respon positif itu berupa komentar atau tanggapan yang berhubungan dengan isi tulisan sehingga dapat menjadi penguatan atau motivasi bagi peserta didik untuk terus menulis. Tulisan-tulisan respon itu juga tidak lebih panjang dari tulisan peserta didik dan ditulis dengan kalimat yang baik dan benar, sehingga tulisan tersebuut dapat menjadi model bagi peserta didik. Kegiatan pemberian respon secara tertulis itu memungkinkan terjalinnya interaksi dinamis antara guru dan peserta didik lewat bahasa tulis, dalam konteks pendekatan komunikatif pembelajaran bahasa.

D.      Tahapan dalam Menulis Jurnal

Dalam pelaksanaannya kegiatan menulis jurnal dapat dilakukan melalui tiga tahapan. Ketiga tahapan itu adalah (1) tahap pendahuluan. (2) tahap pelaksanaan, dan (3) tahap penilaian. Pada tahap pendahuluan, kegiatannya pokoknya terdiri dari pemahaman konsep dan pemodelan kegiatan yang akan dilakukan. Pada tahap pelaksanaan. Kegiatan pokoknya adalah pengintegrasian menulis jurnal dalam pembelajaran, pembiasaan menulis jurnal secara berlanjut, pemberian penguatan dan respon guru, serta pemberian bimbingan. untuk mengembangkan kreativitas peserta didik dalam menulis. Pada tahap penilaian, kegiatan penilaian yang dilakukan dalam bentuk penilaian proses dan penilaian hasil.

E.       Penilaian Otentik

Aspek lain yang tidak dapat diabaikan dalam upaya peningkatan keterampilan menulis paragraf adalah cara penilaian yang dilakukan dalam pembelajaran. Penilaian yang sesuai untuk menilai perkembangan keterampilan menulis paragraf peserta didik adalah penilaian otentik (Federikson, J. & Collins, A.; 2002). Penilaian otentik sesuai untuk diterapkan karena penilaian tersebut bersifat menyeluruh, berkesinambungan, dan berdasarkan pada data otentik berupa tulisan peserta didik yang sebenarnya. Penilaian itu tidak hanya mengacu pada produk akhir, tetapi juga mengacu pada kinerja dan proses perkembangan belajar peserta didik secara berkelanjutan.

Tulisan peserta didik dalam jurnal dapat digunakan sebagai salah satu bahan untuk penerapan penilaian otentik. Penilaian otentik yang memanfaatkan tulisan peserta didik dalam jurnalnya memberikan gambaran yang sebenarnya (otentik) tentang performansi keterampilan menulis paragraf peserta didik. Penilaian keterampilan menulis tersebut bersifat kompleks dan berkelanjutan (Hammond, L.D dan Snyde, J.D ; 2001).

F.       Hubungan Penilaian Otentik dengan Pemanfaatan Jurnal

Realisasi penerapan penilaian otentik dengan memanfaatkan jurnal berguna untuk memberi informasi tentang perkembangan kosakata, struktur kalimat, kelancaran dan kepaduan penataan gagasan dalam paragraf, serta penggunaan aspek­-aspek mekanik yang diperoleh peserta didik setahap demi setahap. Jurnal rnenjadi sebuah portofolio yang memberikan data tentang perkembangan keterampilan menulis peserta didik secara menyeluruh. Selain itu. berbagai kekurangan dan kesalahan yang terdapat tulisan peserta didik melalui penilaian otentik dapat dibenahi dan dapat menjadi pertimbangan perencananaan pembelajaran selanjutnya sehingga konsep penilaian yang sesungguhnya terlaksana.

Salah satu model atau perangkat penilaian otentik dalam pembelajaran keterampilan menulis yang dapat dilakukan adalah memanfaatkan tulisan dalam jurnal peserta didik. Jurnal dapat menjadi sebuah afternatif bahan penilaian yang efektif untuk mengetahui dan melihat perkembangan keterampilan menulis peserta didik. Jurnal peserta didik dapat menjadi bagian dari portofolio yang merekam perkembangan menulis dari waktu ke waktu. Selain itu, pemanfaatan jurnal dalam penilaian menjadikan penilaian tidak hanya dilakukan guru, tetapi peserta didik juga dapat dilatih untuk melakukan penilaian diri-sendiri (self-assesment) terhadap tulisan-tulisan yang telah dibuatnya. Peserta didik juga dapat memilih sebuah tulisan andalan dalam jurnal yang ditulisnya untuk dinilai atau ditanggapi oleh temannya (peer-assesment). Bahkan bila peserta didik tidak keberatan, orangtuanya pun dapat membaca dan memberikan penilaian terhadap tulisan-tulisan dalam jurnal itu.

Melalui kegiatan ini peserta didik dapat berpikir kritis, mengamati, menemukan kesalahannya sendiri kemudian berupaya membuat tulisan yang lebih baik. Bila kegiatan ini dapat dilakukan secara efektif dan optimal, maka diharapkan keterampilan menulis peserta didik, khususnya keterampilan menulis paragraf dapat meningkat. Proses penilaian dan pembelajaran menulis pun menjadi lebih bermakna bagi siswa (O’Malley, J.M & Piece, L.V. 1996).

METODE PENELITIAN 

Rancangan Penelitian

Sesuai perencanaan yang telah dibuat tindakan pembelajaran dikembangkan dalam tiga siklus tindakan. Perencanaan yang dibuat, disesuaikan dengan satuan program semester yang telah disusun oleh guru kelas, sehingga pelaksaaaan penelitian ini tetap berjalan sesuai alur progam pembelajaran mata pelajaran bahasa Indonesia sebagaimana mestinya. kegiatan menulis jurnal dalam penelitian ini menjadi kegiatan suplemen yang terintegrasi dalam pembelajaran pokok.

Dalam tiap siklus, tindakan pertama dilaksanakan dengan alokasi waktu dua kali pertemuan jam pelajaran. Tindakan kedua dilakukan terintegrasi dalam tiap jam pelajaran bahasa Indonesia selama empat kali pertemuan, guru menyediakan waktu sepuluh sampai dengan lima belas menit di menit awal atau di akhir pelajaran untuk menulis. Materi tulisan jurnal disesuaikan dengan konteks materi pembelajaran saat itu. Tindakan ketiga selain dilakukan secara bersinambungan, dilakukan pula oleh peserta didik sekitar dua puluh menit pada waktu yang ditentukan. Setiap siklus peserta didik menulis jurnal sebanyak lima kali.

Pelaksanaan Tindakan dan Observasi

Penelitian dilakukan dalam tiga siklus. Setiap siklus terdiri dari kegiatan perencanaan, pengamatan, analisis temuan, dan refleksi tindakan. Dalam tiap siklusnya dilakukan tiga pokok pembelajaran. Ketiga pokok pembelajaran itu adalah (1) kegiatan pemahaman konsep dan pemodelan kegiatan menulis jurnal, (2) pelaksanaan dan pembiasan menulis jurnal, dan (3) penilaian otentik dengan memanfaatkan tulisan dalam jurnal peserta didik.

1)      Pemahaman Konsep dan Pemodelan Kegiatan Menulis Jurnal

Dalam kegiatan peanahaman konsep dan permodelan ini guru melakukan langkah-langkah pokok dalam pembelajaran. langkah-langkah tersebut, yaitu (1) menyampaikan tujuan dan pokok-pokok kegiatan pembelajaran. (2) membangkitkan skemata peserta didik. (3) menjelaskan dan mendiskusikan tentang menulis paragraf yang baik, (4) memberikan latihan dan contoh penulisan paragraf yang baik, (5) menghubungkan kegiatan menulis paragraf dengan menulis jurnal, (6) mendiskusikan dan menjelaskan tentang kegiatan menulis jurnal. (7) memajangkan contoh-contoh jurnal sebagai model serta (8) menulis jurnal tahap awal dengan mengamati model yang disajikan. Melalui kegiatan-kegiaian itu, peserta didik mampu mengkonstruksi sendiri konsep penngetahuannya tentang menulis paragraf dengan pola pengembangan yang baik.

Untuk lebih mengektifkan proses pembelajaran guru memanfaatkan media pembelajaran. Media digunakan berupa (1) lembar bagan struktur paragraf, (2) contoh-contoh, tulisan yang dikutip dari jurnal peserta didik, dan (3) gambar-gambar tentang berbagai peristiwa aktual yang tengah terjadi.

2)      Pelaksanaan dan Pembiasaan Menulis Jurnal

Pada siklus I kegiatan yang dilakukan pada tahap ini ada 6 langkah pokok. Keenam langkah pokok itu adalah (1) menyediakan waktu di awal pembelajaran untuk menulis, (2) meminta peserta didik menulis secara bebas tentang gagasan, perasaan, atau berbagai hal yang dialaminya, (3) membantu memunculkan gagasan peserta didik melalui kegitan tanya jawab, (4) memantau dan membimbing peserta didik saat menulis. (5) memberi penguatan tiap kali pertemuan, dan (6) mengumpulkan kembali buku jurnal yang telah ditulis untuk diberi respon

Pada siklus II langkah-langkah pembalajaran tersebut tetap sama, tetapi lebih bervariasi dibanding langkah-langkah pembelajaran pada siklus I. Pada pertemuan pertama, guru meminta peserta didik untuk menulis tentang kegiatan kesehariannya, perasaan, pengalaman yang dialaminya, gagasan, atau tanggapannya tentang sesuatu. Pada pertemuan kedua, guru memancing gagasan peserta didik untuk menulis dengan berandai-andai melalui kegiatan tanya-jawab.

3)      Penilaian Otentik dengan Memanfaatkan Tulisan dalam Jurnal Peserta Didik

Dalam tiap siklus penilaian otentik tulisan jurnal peserta didik dilakukan oleh guru dan peserta didik. Penilaian Guru mencakup penilaian proses dan penilaian hasil yang dilakukan secara berkelanjutan selama tindakan. Kegiatan penilaian oleh peserta didik mencakup penilaian hasil tulisan yang dilakukan oleh diri sendiri dan rekan sejawat /antar peserta didik.

Kegiatan penilaian oleh peserta didik akan dilakukan dua kali. Penilaian pertama. berupa penilaian diri sendiri dilakukan setelah kegiatan tertulis kesatu dan kedua. Penilaian yang kedua berupa penilaian rekan sejawat dilakukan telah kegiatan menulis kedua dan keempat. Dalam penilaian sejawat peserta didik diminta untuk memilih salah satu tulisannya untuk saling dipertukarkan dan dinilai oleh temannya. Untuk rnembantu peserta didik melakukan penilaian terhadap tulisannya, guru menyediakan panduan penilaian. Selama peserta didik melakukan penilaian, guru akan senantiasa memberikan bimbingan pada peserta didik.

Peserta didik penilai mencermati dan mengoreksi kesalahan-kesalahan tersebut. Peserta didik penilai pun memberi penilaian berupa bintang tiga atau berkategori baik. Peserta didik penilai juga memberikan penanda dan catatan bagian-bagian yang sebaiknya diperbaiki.

Penilaian oleh guru dilakukan secara berkelanjutan dengan menilai kualitas paragraf yang dihasilkan peserta didik tiap pertemuan dan mencatat kesalahan-kesalahan yang kerap dilakukan peserta didik.

Contoh Catatan Guru Tentang Kesalahan dalam Tulisan Peserta Didik

No	Tanggal Kegiatan	Kesalahan yang Kerap Ditemukan
		Aspek	Contoh Kesalahan
1.	Kamis, 12 Januari – 3 Pebruari 2012	Bahasa Pilihan kata	Penggunaan kata penghubung diawal kalimat yang tidak tepat. “Dan hukuman keempat merupakan..” Belum dapat membedakan penggunaan imbuhan di- dengan kata depan “di” “di beri pertanyaan” “di susul” Penggunaan pilihan kata yang berulang-ulangan. “Setelah itu......Setelah itu.”
		Ejaan dan Tanda baca	Penulisan nama orang, nama tempat, hari bulan dan kata sapaan banyak yang tidak menggunakan huruf kapital. “....hari rabu kemarin...” “.... temanku itu bernama sri....”

     Catatan kesalahan seperti di atas selanjutnya menjadi acuan guru untuk perencanaan pembelajaran berikutnya. Guru membenahi kesalahan-kesalahan tersebut dengan mengintegrasikannya dalam kegiatan-kegiatan pembelajaran rutin. Dengan tidak mengoreksi langsung kesalahan pada tulisan peserta didik, guru memberikan kesempatan pada peserta didik untuk menemukan sendiri kesalahannya. Peserta didik juga merasa senang karena merasa tulisannya tidak selalu disalahkan oleh guru.

Hasil penilaian otentik ini juga menjadi laporan tentang perkembangan menulis peserta didik, khususnva menulis paragraf. Dan pencatatan dan analisis hasil tulisan setiap pertemuan diperoleh informasi tentang perkembangan keterampilan peserta didik selama mendapat tindakan. Hasil dukumentasi penilaian itu selanjutnva menjadi bahan pertimbangan perencanaan pembelajaran selanjutnya.

Refleksi.

Dalam Penelitian Tindakan Kelas ini dilakukan di dalam kelas dan dilakukan dengan kolaborasi dari rekan guru untuk mengamati dan memberikan masukan bagi terlaksananya setiap siklus yang dilaksanakan. Pada tahap ini akan dikaji apa yang telah terlaksana dengan baik maupun yang masih kurang baik dalam proses penilaian otentik siswa melalui penulisan jurnal.

Subjek dan Tempat Penelitian.

Dalam Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini dilakukan oleh guru dengan subyek penelitian pada siswa kelas 3 dengan jumlah siswa 30 siswa yang heterogen terdiri dari siswa putra sebanyak 18 siswa dan siswa putri sebanyak 12 siswa di SDN Jati Alun-Alun, Prambon, Sidoarjo.

SDN Jati Alun-Alun terletak di sebelah barat ± 35 km dari kabupaten Sidoarjo yang terletak di kecamatan Prambon. Dengan letak sekolah yang dikelilingi oleh sebagian besar lahan pertanian.

Teknik Pengumpulan Data

Data penelitian ini diperoleh dengan teknik penilaian berupa catatan dari guru maupun dari peserta didik penilai.

Teknik penilaian berupa catatan dari guru maupun peserta didik penilai digunakan untuk menilai hasil penulisan jurnal peserta didik.

Hasil dari siklus satu dilakukan refleksi untuk dijadikan bahan penyempurnaan pada penerapan siklus kedua. Siklus kedua pun direfleksi kembali untuk penyempurnaan pelaksanaan siklus ketiga.

HASIL DAN PEMBAHASAN

Indikator peningkatan keterampilan menulis paragraf dapat dilihat dari tiga hal yaitu (1) kuantitas gagasan yang dihasilkan, (2) kualitas paragraf, dan keantusiasan aktivitas dan motivasi siswa.

Peningkatan pertama terlihat dari jumlah gagasan dan pilihan topik. Jumlah gagasan yang ditulis bertambah banyak serta memperlihatkan cara penulisan yang beragam, tidak ditemukan lagi paragraf yang hanya terdiri dari satu kalimat. Peningkatan tersebut terjadi pada tiap siklus tindakan.

Hasil tindakan ini diharapkan bahwa dengan pembiasaan menulis jurnal secara berkelanjutan, peserta didik menjadi terbiasa menulis paragraf dan keterampilan menulis paragrafnya pun meningkat. Hal ini dapat dilihat dari tingkat penguasaan menulis siswa kelas 3 di SDN Jati Alun-Alun berikut:

Tabel Perbandingan Rata-rata Jumlah Gagasan

dalam Tulisan Peserta Didik Tiap Siklus

SIKLUS	PARAGRAF		KALIMAT
	Jumlah	Rata-Rata	Jumlah	Rata-rata
Siklus  I	97	10,4	431	47,8
Siklus  II	120	13,3	554	61,6
Siklus  III	132	14,7	606	67,3

Kualitas paragraf yang dihasilkan memperlihatkan peningkatan. Peningkatan kualitas tersebut mencakup aspek pengembangan topik, pengorganissia gagasan, penggunaan pilihan kata, tata bahasa, serta ejaan dan tanda baca yang secara bertahap semakin baik. Secara lebih jelas, hal tersebut tergambar dalam tabel berikut :

Tabel Perbandingan Nilai Rata-Rata dan Kualifikasi Kualitas

Tulisan Peserta Didik Per siklus.

SIKLUS I		SIKLUS II		Siklus III
Nilai Rata-Rata	Kualifikasi	Nilai Rata-Rata	Kualifikasi	Nilai Rata-Rata	Kualifikasi
2,3	Cukup	3,1	Baik	3,4	Baik

Dari tabel di atas dapat dijelaskan siklus I kualitas paragraf peserta didik rata-rata berkualitas cukup, maka pada siklus II dan III meningkat menjadi baik. Dengan kata lain, paragraf yang ditulis peserta didik umumnya telah memiliki gagasan utama dan gagasan pengembang yang jelas. Gagasan-gagasan itu dikembangkan secara logis dengan pengorganisasian yang baik. Struktur kalimat dan peralihan antar gagasan dalam paragraf sudah memperlihatkan keefektifan, hal tersebut terlihat dari sedikitnya kesalahan dalam penggunaan konjungsi. Kosa-kata yang digunakan juga cukup tepat dan dapat mewakili gagasan yang dikemukakan. Beberapa kesalahan tata bahasa dari mekanik tulisan masih diketemukan, tetapi tidak banyak dan tidak sampai mengaburkan makna gagasan yang dikemukakan.

Seiain itu, jumlah pilihan topik tulisan yang dihasilkan, sangat beragam. Hal itu menunjukkan bahwa peserta didik telah dapat menentukan berbagai bahan, gagasan yang dapat mereka tulis.

Keantusiasan, aktivitas, dan motivasi peserta didik untuk menulis yang semakin meningkat. Hal itu ditandai  dengan kemauan peserta didik membuat buram tulisannya di rumah, walaupun tanpa penugasan dari guru. Siswa cepat menulis di kelas karena umumnya mereka telah memiliki buram yang dibuat di rumah. Siswa juga terbangkitkan motivasi untuk melukis karena merasa tidak mendapat beban tugas yang berat. Tabel berikut menunjukkan perilaku peserta didik dalam belajar selama siklus penelitian yang dicatat oleh teman sejawat sebagai pengamat.

Tabel Persentase Keaktifan Siswa Selama Pelaksanaan Tindakan

No	Indikator	Siklus I	Siklus II	Siklus II
1. 2. 3. 4.	Siswa sangat aktif menulis tiap kegiatan Siswa aktif menulis tiap kegiatan Siswa kurang aktif menulis Siswa pasif	5 (8%) 11 (36%) 8 (32%) 6 (24%)	7 (24%) 14 (48%) 4 (16%) 3 (12%)	11 (32%) 16 (66%) 3 (12%) -
	Jumlah	30 (100%)	30 (100%)	30 (100%)

Dari tabel  di atas terlihat terjadi peningkatan aktivitas peserta didik selama pelaksanaan tindakan. Pada siklus I masih banyak siswa yang belum atau kurang aktif untuk menulis. Namun, pada siklus II dan III jumlah peserta didik yang aktif  dan sangat aktif menulis terus meningkat. Bahkan, pada akhir siklus III tidak terlihat peseta didik yang pasif atau tidak menulis jurnalnya.

PENUTUP

KESIMPULAN

A.      Kesimpulan

Salah satu permasalahan yang dihadapi dalam pembelajaran bahasa Indonesia bagi siswa kelas 3 SDN Jati Alun-Alun adalah rendahnya keterampilan menulis paragraf peserta didik. Hal itu terlihat dari rendahnya kualitas paragraf yang dihasilkan peserta didik. Peserta didik juga kurang antusias dan mengalami kesulitan ketika mendapat tugas untuk menulis. Hal tersebut diindikasikan karena pembelajaran menulis yang dilakukan belum mendorong dan membentuk kebiasaaan peserta didik untak menulis. Pembelajaran menulis yang disajikan belum memberi kesempatan banyak pada peserta didik untuk menulis. Di sisi lain penilaian keterampilan menulis juga belum dilakukan secara komprehensif dan berkesinambungan. Untuk mengatasi permasalahan tersebut; salah satu alternatif tindakan yang dapat diterapkan adalah penerapan kegiatan menulis jurnal dan memanfaatkan hasil tulisan peserta didik dalam jurnal untuk penilaian otentik.

Penerapan kegiatan menulis jurnal ini dapat memberikan kesempatan lebih banyak kepada peserta didik untuk mengekspresikan gagasan secara tertulis. Dengan terbiasa dan lebih sering menulis, kualitas paragraf-paragraf yang dihasilkan dapat semakin baik. Dengan, terbiasa menulis kreativitas peserta didik dalam menulis pun meningkat. Peserta didik semakin mudah dan terbiasa menemukan berbagai bahan atau gagasan yang dapat ditulisnya.

Penerapan otentik oleh peserta didik maupun guru dengan memanfaatkan hasil tulisan jurnal peserta didik juga dapat memberi pengaruh yang besar terhadap peningkatan keterampilan menulis paragraf peserta didik. Dengan menilai hasil tulisannya sendiri maupun hasil tulisan teman, peserta didik dapat mengkonstruksi dan menemukan sendiri pengetahuannya. Peserta didik belajar dari berbagai kesalahan untuk menulis lebih baik. Di Sisi lain guru juga dapat memanfaatkan hasil otentik tulisan dalam jurnal peserta didik sebagai sumber informasi untuk melibat perkembangan belajar peserta didik. Dalam pelaksanaannya. kegiatan menulis jurnal dan penilaian otentik tersebut dilakukan secara terpadu dan terintegrasi dengan kegiatan pokok pembelajaran bahasa lndonesia.

B.       Saran

Berdasarkan pembahasan hasil penelitian, penulis mengemukakan saran-saran berikut­ :

1)        Bagi guru kelas yang mengajarkan pelajaran bahasa Indonesia disarankan kegiatan menulis jurnal ini dapat terus diterapkan dan diintegrasikan dalam pembeiajaran karena selain memberikan gambaran tentang perkembangan keterampilan menulis jurnal juga memberikan gambaran tentang berbagai persoalan yang berkaitan dengan hasil belajar dan perkembangan psikologi peserta didik.

2)        Bagi peneliti selanjutnya yang ingin melakukan penelitian tindakan serupa disarankan untuk melakukannya dalam konteks tataran program studi atau mata pelajaran lain karena menulis rnerupakan proses kognitif dan afektif yang mencakup berbagai bidang.

3)        Bagi peserta didik, diharapkan penulisan jurnal dapat menjadi kebiasaan yang dapat dilakukan untuk membiasakan diri dalam menulis dan meminimalkan kesalahan dalam menulis paragraf.

DAFTAR RUJUKAN

 

Capacchione. L. 1989. The Creative Journal For Children: A Guide for Parents, Teacher, and Counselors. Boston: Shambala.

Eanes, R. 1997. Content Area Literacy: Teaching Today’s and Tomorrow. New York: Delmar Publisher. 

Federikson, J. & Collins, A. 2002. What is Authentic Assessment: Term and Condition of Use. Hougton Mifflin Company (online),

                        (http://www/eduplace.com/rdg/res/litass/, diakses 28 Desember 2002). 

Hammond, L.D. dan Snyde, J.D.2001. Authentic Assesment of Reaching Indonesia Context, U.S. Departemen Education (online), (http:www.Contextual.org/abs2.htm., diakses 29 Oktober 2001 oleh Darmono).

Laonhardt, M.2001. 99 Cara Menjadikan Anak Anda Bergairah Menulis. Terjemahan oleh Eva Y. Nukman. 2001. Bandung Kaifa.

Nurhadi & Senduk, A.G. 2003. Pembelajaran Kontekstual dan Penerapannya dalam KBK. Malang: Penerbit Universitas Negeri Malang.

O’Malley, J.M. & Piece, L.V. 1996. Authentic Assessment for Ennglish Language Learners: Practical Approaches For Teachers. Virginia: Addison-Wesley.

Puhl, C. 1997. Develop, Not Judge: Continuous Assesment in the ESL Classroom. English Teaching Forum, April 1997, pp 2-9.

Saukah, A. 1999. Prinsip Dasar Penilaian Pendidikan Bahasa. Bahasa dan Seni. Tahun 27, Nomor 1, Pebruari 1999, Hal; 19- 33.

Saukah, Ali. 2000. The Teaching Writing and Grammar. Bahasa dan Seni. Tahun 28, Nomor 2, Agustus 2000, Hal. 191-199.

Suparno, 2001. Pembelajaran Bahasa Indonesia dengan Pendekatan Kontekstual. Makalah disajikan pada Simposium di Wisma Jaya, Bogor. Direktorat SLTP, Dirjen Dikdasmen. November, 2001. 

Tompkins, G.E & Hoskisson, K. 1991. Language Arts : Content and Teaching Strategis. New York: Macmillan.

Tompskin, G.E. 1994. Teaching Writing Balancing Process and Product. New York: Macmillan.